Unesco subraya logro de erradicación del analfabetismo en Bolivia e inclusión educativa

MC (16-06-14).- La directora de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura – Unesco (por sus siglas en inglés), Irina Bokova, subrayó los logros de erradicación del analfabetismo que se van aplicando en Bolivia.

En su visita a la ciudad de La Paz, donde desarrollará actividades culturales, Bokova felicitó “al presidente Evo Morales y al Ministro de Educación (Roberto Aguilar) que en diciembre declararon a Bolivia como país libre de analfabetismo (lo cual) es un logro muy importante”.

En correspondencia, reiteró el compromiso de Unesco por el fortalecimiento de la cooperación internacional a Bolivia en tema educativo y cultural.

El recibimiento estuvo a cargo del Ministro de Educación, Roberto Aguilar y estudiantes de la unidad educativa del Ejército de la ciudad de El Alto que con un ramo de flores, danza y música celebraron la llegada de la autoridad.

“Reconozcamos la diversidad cultural”

La directora de la Unesco destacó los esfuerzos de la calidad educativa que lleva delante el Ministerio de Educación boliviano con la revalorización de las lenguas indígenas originarias en la educación.

“La diversidad en la educación, reconocer y respetar las culturas de los diferentes pueblos indígenas es un ejemplo muy interesante. Espero visitar algunos de los sitios que están incluidos en nuestro proyecto común”, enfatizó Bokova.

Fuente: Ministerio de Comunicacion

Buenos indicadores en reducción de mortalidad infantil y analfabetismo revela Bolivia

Pieb (25-04-14).- Las tasas de mortalidad infantil han reducido notoriamente en todos los municipios de Bolivia, según el “Informe Latinoamericano sobre Pobreza y Desigualdad 2013”. Las tasas de analfabetismo también han caído o, lo que es lo mismo, las tasas de alfabetización han crecido, sostienen los datos de este estudio bianual elaborado por Rimisp-Centro Latinoamericano para el Desarrollo Rural, cuya publicación reciente analiza en profundidad la desigualdad de acceso a oportunidades para empleos de calidad al interior de los países de América Latina y que en ese ámbito plantea una serie de recomendaciones de reformas institucionales para promover la generación de buenos trabajos.

En la muestra de países latinoamericanos estudiados se observan mejorías en los indicadores considerados en la dimensión salud, con excepción de la tasa de embarazo adolescente, que en parte importante de los países ha aumentado.

Entre los avances destaca la tasa de mortalidad infantil en Bolivia, que disminuyó en todos los municipios entre 2001 y 2011, pasando de un promedio simple municipal de 76 a 50 defunciones de niños menores de un año por cada mil nacidos vivos. Como caso específico se puede mencionar el del municipio de Caripuyo en Potosí, que mejoró su resultado desde una tasa de 170 a una de 111 defunciones de niños menores de un año por cada mil nacidos vivos.

Las brechas territoriales también han ido disminuyendo en algunos indicadores de salud, aunque aún están lejos de cerrarse.

En un contexto general en que los indicadores han ido mejorando, se destaca que en algunos de ellos han sido precisamente los territorios sub-nacionales originalmente rezagados los que más han avanzado. Esto implica que existe cierta tendencia a reducir las brechas territoriales en materia de resultados de salud, aunque aún se está lejos de cerrarlas por completo.

Uno de los casos más destacados es el de la tasa de mortalidad infantil en Bolivia, en el que la totalidad de los 54 municipios que más la disminuyeron entre 2001 y 2011 pertenecía al 20% de peores resultados al comienzo de dicho período.

El perfil de los territorios sub-nacionales que más han mejorado en salud varía entre los distintos países. Al analizar las características de los territorios que más han mejorado en sus resultados de salud, no se observan tendencias transversales tan marcadas como el perfil de territorios rezagados que se identificó en el Informe Latinoamericano sobre Pobreza y Desigualdad 2011, pues se aprecian perfiles diferentes por país, que tampoco son consistentes para todos los indicadores.

Por ejemplo, las localidades que más mejoraron en el indicador de tasa de mortalidad infantil en Bolivia son más pequeñas en tamaño poblacional, más rurales y con mayor proporción de población perteneciente a pueblos originarios o afro-descendiente.

Los resultados en educación también han ido mejorando. En general se observan mejorías en los indicadores considerados en la dimensión educación en los países latinoamericanos estudiados, con la excepción de los indicadores de calidad, principalmente porque hay poca información histórica comparable en esta dimensión.

Un avance que se puede destacar de Bolivia, dice el Informe, es en la tasa de analfabetismo, que cayó de 21% de la población mayor de 15 años en 2001 a 8% en 2011 (promedio simple departamental), siendo especialmente relevante el hecho de que esta tasa cayó en todos departamentos.
A modo de ejemplo cabe mencionar el departamento de Chuquisaca, que disminuyó su tasa de analfabetismo de 37% a 15% en diez años.

El documento destaca que los territorios que mejoraron significativamente su tasa de alfabetización son menos urbanos y tienen mayor población perteneciente a pueblos originarios o afro-descendiente que aquellos que muestran menos avances.

Entre otros datos, el documento señala que los resultados en materia de reducción de pobreza y satisfacción de necesidades básicas han mejorado. Entre 2001 y 2011 en Bolivia se redujo el porcentaje de personas con al menos una necesidad básica insatisfecha de 84% a 75% (promedio simple departamental), con reducciones en todos sus departamentos. Por ejemplo, en Potosí este indicador se redujo de 88% a 77% y en Santa Cruz de 68% a 58%.

Fuente: PIEB

La crisis mundial del aprendizaje tiene un costo anual de 129.000 millones de dólares

Unesco (3-02-14).- La crisis mundial del aprendizaje tiene un costo anual para los gobiernos de 129.000 millones de dólares estadounidenses, según la última edición del Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo, presentado hoy por la UNESCO. Un 10% del gasto mundial en enseñanza primaria se pierde en educación de mala calidad que no garantiza que los niños aprendan.

Esta situación se traduce en que, en los países pobres, uno de cada cuatro niños no es capaz de leer una oración completa. Una de las conclusiones del Informe es que los buenos docentes son la clave para lograr una mejora y se insta a los gobiernos a que destinen a los mejores profesionales a la enseñanza de aquellos que más los necesitan.

El Informe de este año, titulado “Enseñanza y aprendizaje: Lograr la calidad para todos”, advierte de que, si no se atrae y se forma adecuadamente a un número suficiente de docentes, la crisis del aprendizaje se prolongará durante varias generaciones y afectará más a los desfavorecidos. En América Latina y el Caribe, donde alrededor del 10% de los niños en edad de asistir a la escuela primaria no está adquiriendo las competencias básicas en lectura, la proporción oscila entre el 4% en México y el 25% en Guatemala y el 40% en Nicaragua. Por otra parte, aproximadamente tres de cada 10 niños de esta región no están adquiriendo los conocimientos básicos en matemáticas. En Chile, donde casi todos los niños en edad de asistir a la escuela primaria alcanzan el nivel mínimo de aprendizaje en lectura, el 20% no lo alcanza en matemáticas.

La educación de mala calidad está dejando un legado de analfabetismo mucho más extendido de lo que hasta ahora se creía. En los países pobres, alrededor de 175 millones de jóvenes (una cifra que equivale aproximadamente a una cuarta parte de la población juvenil) no pueden leer una oración completa o una parte de ella. Es mucho menos probable que los jóvenes de hogares pobres sepan leer.

En Haití, el 42% de los jóvenes más pobres sabía leer y escribir, en comparación con el 92% de los más ricos. En las proyecciones del Informe se prevé que, si se mantienen las tendencias actuales, en los países en desarrollo no se conseguirá hasta 2072 que todas las jóvenes más pobres sepan leer y escribir. En Honduras se prevé que la universalización del primer ciclo de la enseñanza secundaria hasta el último curso se logre en la década de 2030 en el caso de los más ricos, pero casi 100 años más tarde entre los jóvenes más pobres.

No obstante, los docentes también necesitan formación. En una tercera parte de los países analizados en el Informe, menos de tres cuartas partes de los docentes se han formado con arreglo a normas nacionales.

Como señala la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, “los docentes tienen el futuro de esta generación en sus manos”. Y añade: “Necesitamos que se contraten 5,2 millones de docentes antes de que termine 2015, y es preciso que trabajemos con ahínco para ayudarles a hacer posible que los niños ejerzan su derecho a una educación universal, gratuita y de buena calidad. También debemos velar por que haya un compromiso expreso en favor de la equidad en los nuevos objetivos mundiales de la educación que se establezcan para después de 2015, y que se disponga de indicadores que permitan llevar a cabo un seguimiento de los avances de los marginados, de manera que nadie se quede rezagado”.

En el Informe se estima que el costo de que 250 millones de niños de distintas partes del mundo no estén adquiriendo los conocimientos básicos conlleva unas pérdidas de 129.000 millones de dólares estadounidenses. En total, 37 países pierden por lo menos la mitad de lo que gastan en enseñanza primaria porque los niños no aprenden. En cambio, el Informe también pone de relieve que lograr que todos por igual reciban una educación de buena calidad puede ofrecer una enorme recompensa económica y redundar en un aumento del producto interno bruto per cápita del país de un 23% a lo largo de 40 años. En 2005, en Guatemala, los adultos habían estado escolarizados en promedio apenas 3,6 años. Si Guatemala hubiera alcanzado el promedio regional, podría haber duplicado con creces su tasa de crecimiento económico medio anual entre 2005 y 2010.

El Informe muestra que, para lograr una educación de buena calidad para todos, los gobiernos han de contar con suficientes docentes formados, además de centrar sus políticas relativas a los docentes en atender las necesidades de los desfavorecidos.

Para ello es necesario atraer a la enseñanza a los mejores candidatos; proporcionarles una formación pertinente; destinarlos a aquellas zonas, dentro del país, en las que sean más necesarios; y ofrecerles incentivos para que adquieran un compromiso a largo plazo con la enseñanza. En el Perú, con objeto de lograr que haya un número suficiente de docentes en todas las zonas del país, se contrata a la mayoría en la región en la que han nacido y se han educado.

En el Informe también se subraya la necesidad de abordar la violencia por razón de género en los establecimientos de enseñanza, algo que constituye uno de los principales obstáculos a la calidad y la igualdad en la educación. Y también se hace hincapié en la importancia que revisten los planes y programas de estudios y las estrategias de evaluación para promover la integración y lograr una mejora del aprendizaje. El Uruguay ha realizado enormes avances en la utilización de las evaluaciones para detectar a los alumnos que corren el riesgo de quedar rezagados y prestarles apoyo.

Pauline Rose, directora del Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo, reflexiona así sobre el contenido del Informe: “¿De qué sirve la educación si los niños, después de años escolarizados, acaban sus estudios sin las competencias que necesitan? El gran número de niños y jóvenes analfabetos pone de manifiesto cuán crucial es que la igualdad en el acceso y el aprendizaje constituya un aspecto central de los futuros objetivos de la educación. En los nuevos objetivos para después de 2015 se ha de velar por que todos los niños no solo estén escolarizados, sino que aprendan lo que necesitan aprender”.

En el Informe se presentan las recomendaciones siguientes:

1. Los nuevos objetivos en materia de educación que se adopten para después de 2015 deberán incluir un compromiso expreso en favor de la equidad, de manera que todos los niños tengan las mismas oportunidades de acceder a la educación. Para los nuevos objetivos se necesitan metas claras y mensurables, acompañadas de indicadores que permitan efectuar un seguimiento de los progresos de los más desfavorecidos.
2. Con los nuevos objetivos para después de 2015 debe asegurarse que todos los niños estén escolarizados y adquieran los conocimientos básicos. Los niños no solo tienen derecho a estar escolarizados, sino también a aprender mientras asisten a la escuela y a contar con las competencias que necesitan para encontrar un trabajo bien pagado y seguro cuando terminan sus estudios.
3. Velar por que los mejores docentes puedan enseñar a los estudiantes que más los necesitan. Los planes nacionales de educación deben incluir el compromiso expreso de atender a los marginados. Debería contratarse a los docentes localmente o bien asegurarse de que estos tengan unos orígenes similares a los de los estudiantes desfavorecidos. Todos los docentes necesitan formación inicial y formación en el puesto de trabajo sobre las distintas maneras en que se puede prestar un apoyo específico a los niños desfavorecidos. Se deben proporcionar incentivos con objeto de garantizar que los mejores docentes trabajen en las zonas remotas y menos atendidas. Los gobiernos han de conservar a sus mejores docentes por medio de un salario que satisfaga por lo menos las necesidades básicas de estos, unas buenas condiciones de trabajo y una trayectoria profesional estructurada.

Fuente: UNESCO

Los Ministros de Educación examinan la posibilidad de promover la alfabetización mediante tecnologías de bajo costo

Unesco (20-11-13).- Ministros de Educación y representantes de alto nivel de 33 países, así como asociados en las labores del desarrollo, se congregaron durante la 37ª reunión de la Asamblea General de la Unesco celebrada en París, con el fin de examinar la posibilidad de usar tecnologías de bajo costo para acelerar el progreso en materia de alfabetización.

En el debate, los ministros intercambiaron experiencias acerca de la pertinencia de las tecnologías móviles para sus respectivos contextos nacionales, plantearon los temas de la diversidad lingüística, la disponibilidad y la adecuación de la infraestructura, las capacidades de los docentes y la sostenibilidad de las medidas que deben tenerse en cuenta para aprovechar el potencial de las nuevas tecnologías.

En su discurso inaugural, la Sra. Mmantsetsa Marope, Directora de la División de Aprendizaje Básico y Desarrollo de Competencias de la Unesco, puso de relieve el reto que la alfabetización representa a escala mundial y el compromiso permanente de la Unesco de redoblar sus esfuerzos en este campo, para lo cual es necesario introducir en la ecuación las tecnologías de la información y la comunicación.

En la idea de concertar una alianza de copartícipes múltiples en pro de la alfabetización, que aproveche los avances del Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización (2003-2012) y otras iniciativas existentes, coincidieron la Sra. Marope, el Sr. Arne Carlsen, Director del Instituto de la Unesco para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, el Sr. Dan Wagner, titular de la Cátedra Unesco de Alfabetización y Aprendizaje, y el Sr. Venkata Subbarao Ilapavuluri, Jefe de la Sección de Alfabetización y Educación no Formal de la Unesco.

El Sr. Steven Duggan, Director de Estrategia Educativa Mundial de Microsoft, subrayó las iniciativas de esta empresa, orientadas a ampliar el acceso a la alfabetización y crear un contexto alfabetizado.

El debate fue patrocinado por la Unesco y las empresas Microsoft y Nokia, y el mismo actuó de moderador el Sr. Adama Ouane, Director de la Oficina de la Unesco en Haití.

Fuente: Prensa Unesco

Un programa logra que niños lean y escriban en el kínder

PS (26-11-13).- Uno de los programas de Educación Temprana denominado Mis Primeros Pasos, implementado en 24 unidades educativas de las laderas de Oruro y en el municipio de Caracollo logró que los niños aprendan a leer y escribir en el nivel inicial.

"Trabajamos en innovación pedagógica con los maestros. En el kínder aplicamos la metodología Doma, que hace que el aprendizaje de la lectura no sea por sílabas tal como se enseñaba antes, sino por palabras, y eso logra que el niño asocie más rápido el nombre y el objeto, lo que facilita que el pequeño aprenda a leer a la conclusión del curso”, destacó la directora de Implementación de Programas de Save The Children, Alejandra Villafuerte.

Explicó que, por ejemplo, la palabra "lima” se asocia con el objeto y así arman oraciones.

La información se dio a conocer ayer en la presentación de Resultados y Rendición de Cuentas de la organización, que implementó seis proyectos en 25 unidades educativas de las laderas de Oruro, que beneficiaron a más de 232.000 estudiantes de primaria y secundaria en 16 años de trabajo.

"Es impresionante que niños de cuatro años pueden escribir dictado”, dijo Villafuerte tras indicar que con este método se "desmitifica” que un niño aprende a escribir en primaria.

De acuerdo con el currículo escolar, acorde a la Ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez, aplicado desde este año en el país, los niños deben aprender lectoescritura en primero de primaria.

La profesora Miriam Gómez, de la escuela de Caracollo, dijo que los niños además de leer y escribir aprenden los números, "saben y escriben hasta el 100”.

Este programa aumentó la estimulación "media” de 52% en 2009 a 80% en 2012 y disminuyó los promedios "bajos” de 40% en 2009 a 9% en 2012.

El programa también enseña a que el paso de inicial a primaria no sea traumático. "Muchos niños lloran el primer día de clases; sin embargo, con este proyecto los niños ingresan felices a clases”, remarcó la maestra.

Este programa beneficia a niños de cero a ocho años y trabajó con las juntas de madres de familia, donde les enseñan a cocinar alimentos nutritivos y también a que entre ellos controlen la estatura y peso de los pequeños.

La ONG invirtió $us 15 millones

Para la aplicación de seis programas diferentes de desarrollo en las laderas y en zonas rurales de Oruro, Save The Children invirtió 15 millones de dólares en 16 años de trabajo, lo cual concluyó el año pasado.

Los programas de educación y salud dirigidos a niños y adolescentes tenían como objetivo lograr la salud y la educación con calidad para esta población.

Entre los programas se puede destacar Educación Temprana, Educación Básica, Salud Escolar, Desarrollo del Adolescente, Tecnología de Información y Comunicación (TIC) y el de Gestión de Riesgos.

La directora de Implementación de Programas de la organización, Alejandra Villafuerte, señaló que en el caso de los adolescentes se trabajó con las madres y con ellas se logró postergar el segundo embarazo hasta en cinco años. "Como no tenían información, estaban con la segunda gestación antes del primer año de su primer hijo. Ahora esperan cinco años”.

Fuente: Pagina Siete

El Ministerio de Educación comienza la campaña 'Bolivia Lee 2013'

MinEdu (11-07-13).- Con el objetivo de contribuir a generar una cultura lectora en la población boliviana, principalmente en las personas jóvenes y adultas, mediante acciones de movilización y promoción de la práctica de la lectura y escritura, el Ministerio de Educación inicia la campaña “Bolivia Lee 2013”.

Esta importante movilización será anunciada este viernes 12, a las 10:00 horas, en el hall principal de la Vicepresidencia del Estado Plurinacional, informó el Director General de Post-Alfabetización, Ramiro Tolaba.

En seis meses, los equipos técnicos de Post-alfabetización dependientes del Viceministerio de Educación Alternativa y Especial recolectarán material bibliográfico para implementar bibliotecas comunitarias en los puntos de Alfabetización y Post-alfabetización en el territorio nacional.

Gracias a esta Campaña, el 2012 se logró recolectar 58.832 unidades de material bibliográfico entre libros, textos, revistas, boletines, folletos y otros, entre nuevos y usados, que posteriormente fueron catalogados y organizados en 208 bibliotecas, con el apoyo de los estudiantes de la carrera de Bibliotecología de la Universidad Mayor de San Andrés y fueron distribuidas en los nueve departamentos

“En la campaña del año pasado tuvimos algunas dificultades, por ejemplo nos han donado libros deteriorados, rayados, maltratados, que ya no pueden ser utilizados, por lo que pedimos a la población que done libros en buen estado ya que este material ayudará a mucha gente que quiere aprender a leer”, informó Tolaba.

En esta oportunidad también se premiará a los ganadores del Concurso Nacional de Redacción, en el cual participaron un total de 833 personas de Alfabetización, Post-alfabetización y Educación Primaria de Jóvenes y Adultos quienes escribieron acerca de sus experiencias de vida, saberes, conocimientos, práctica, costumbres y tradiciones de sus comunidades.

Una de las actividades centrales de la Campaña “Bolivia Lee 2013” será que los participantes de Alfabetización, Post-alfabetización y Educación Alternativa, escribirán cartas de apoyo a nuestra reivindicación marítima para una salida soberana hacia el Océano Pacífico, las mismas que estarán dirigidas al Presidente del Estado Plurinacional de Bolivia.

Como en la gestión anterior, se espera que este año esta Campaña cuente con el apoyo de muchas instituciones, organizaciones, unidades educativas, editoriales, universidades, asociaciones de vendedores de libros, medios de comunicación y de la población en general que aporten con material bibliográfico, para que más personas jóvenes y adultas practiquen lectura y escritura.

Fuente: Prensa MinEdu

Aprendiendo a leer en la Amazonia Boliviana

CD (-12-12).- Comenzamos la travesía hacia la Amazonía, dejamos atrás el pueblo de Rurrenabaque, en Bolivia. Para llegar hasta aquí recorrimos más de 700 km en movilidad, y atravesamos el Camino de la Muerte, uno de los más peligrosos en el altiplano. Los colaboradores de la Brigada Educativa Cubana, son nuestros guías. Navegamos el rio Beni, uno de los más profundos y extensos del país. Nos dirigimos a una de las comunidades indígenas donde se palpa la voluntad de aprender a leer y escribir.

El pequeño Carlos Mamani de solo 10 años labora junto a su hermano en la embarcación que nos transporta. Nos cuenta busca el pan de cada día y el dinero que demanda la operación de su madre. Son estas las historias que nos demuestran cuán grande es mi cuba, para nada perfecta.

Los profesores y pedagogos analizan el programa de trabajo, bastante apretado para solo 24 horas en la selva. Se divisa una hermosa geografía. La zona pertenece al Parque Nacional Madidi, reserva de la biosfera.

Por más de 6 horas nos adentramos en el paradisiaco lugar. Conviven aquí unas 3 mil especies en perfecta armonía con el ser humano. La altitud oscila desde los 5600 metros sobre el nivel de mar hasta los 180 metros. Es este uno de los repositorios más grandes de la biodiversidad en el planeta. El río Beni nace en la falda de la cordillera de los andes, pirañas y cocodrilos son testigos. Los que habitan la zona garantizan un manejo sostenible de los recursos naturales, así preservan la pachamama o la madre tierra. Nos acercamos a la comunidad de Torewua, aquí habitan originarios e indígenas de la etnia chiman; estamos muy cerca del Brasil. Esta gente humilde y agradecida nos recibe al compás de su música… La luna asoma ya su sombra, con ella una gran cantata despide la noche, es este su areito. La población amazónica e indígena conserva el mayor apego a sus tradiciones y costumbres culturales. Concluye aquí nuestra primera jornada del viaje…

Amanecemos en medio de la selva. La gente comienza como el sol a levantar el nuevo día. Gente noble, extremadamente pobre. De generación en generación su precaria vida no ha sido más que esto, tratar de sobrevivir un día más al menos. Estremece ver por vez primera las imágenes de estas niñas que no superan los dos años, descalzas, enfermas y que no conocen lo que es una simple muñeca negra. No son estos los que piden limosnas en las calles o que arrastran un cajón de limpiabotas. Son originarios de la etnia chiman, una población que se expande en la amazonia boliviana y emprende uno de los sueños más grandes del ser humano.

A más de 155 mil asciende los beneficiados con el programa de post alfabetización Yo Sí Puedo Seguir en el Estado Plurinacional de Bolivia. Cerca de 85 mil estudiantes recibieron la libreta al segundo grado, al tercero unos 30 mil y al quinto la cifra de egresados supera los 10 mil. Casi dos mil alcanzan hoy el sexto grado. Una muestra del esfuerzo que lleva a cabo el gobierno de Evo Morales junto a Cuba y Venezuela, luego de declararse libre de analfabetismo. Según datos de la UNESCO, en el mundo existen 776 millones de personas adultas que no saben leer ni escribir y 75 millones de niños que no asisten a la escuela. Alcanzar el acceso universal a la educación primaria para el 2015, es uno de los objetivos de desarrollo del milenio, de ahí que Cuba, ponga todo su empeño en colaborar con aquellos que lo necesitan.

En esta comunidad del amazonas boliviano, no existe fluido eléctrico y la comunicación es nula, pero el interés por continuar estudios, supera las expectativas. Historias como la de Dora, una descendiente de originario de 45 años, nos toca esa fibra del corazón. Ella estudio hasta el tercer grado, y hoy con los cubanos, retoma las clases. Nos confiesa quiere leer como su hijo; o el testimonio de Miguel, quien desea seguir adelante para llegar al bachillerato, no quedarse ahí, crecer, como nosotros, así nos dice… antes no había estudios, no sabían leer, ni escribir… no podía firmar. Ambos les agradecen a Fidel y a su hermano que está en la presidencia.

Luego de 2 años, llega el momento más esperado por todos, obtienen la certificación al tercer y al sexto grado. En Latinoamérica, países como Nicaragua, Venezuela y Bolivia, con el Método Cubano Yo Sí Puedo Seguir, han erradicado este flagelo. Emprenden la profundización de la educación como herramienta liberadora de los pueblos; en el marco de un modelo social incluyente. Trabajo conjunto entre naciones a través de la Alianza Bolivariana para los pueblos de Nuestra América.

Ya volvemos a casa, otra vez emprenderemos la travesía por el río Beni. Una de las experiencias más hermosas que he vivido como joven periodista, durante mi estancia en el altiplano. Desde una de las comunidades indígenas y pobres de Bolivia, se palpa la voluntad de aprender y crecer.

Fuente: Cuba Debate

Bolivia tiene a 160.000 personas en proceso de postalfabetización

Abi (9-09-11).- El viceministro de Educación Alternativa y Especial, Noel Aguirre, destacó el viernes que 160.000 personas forman parte del programa de post alfabetización promovido y ejecutado por el gobierno del presidente Evo Morales.

"Están formándose para salir con sexto de primaria vencido en todo el país, en todos los municipios, y muchos ya han llegado a segundo y tercero de primaria", estableció, en declaraciones efectuadas en Cochabamba.

Explicó que la mayor parte de los beneficiarios son adultos con edades que superan los 40 y 50 años y el resto está conformado por personas mayores de 15 que no pudieron terminar la escuela por diversos motivos.

Recordó que Bolivia es uno de los pocos países declarado como libre de analfabetismo, puesto que su tasa de iletrados llegó apenas al 3,7%, sobre un margen internacional del 4%, en 2008.

Sin embargo, manifestó que no se puede descuidar el proceso, puesto que se tienden a aparecer los llamados los analfabetos en desuso o analfabetos funcionales, es decir, personas que aprendieron a leer y escribir pero por falta de práctica olvidaron como hacerlo.

"Por eso, como pocos países, nosotros estamos haciendo postalfabetización, porque la mayoría sólo llega a la alfabetización. Le hemos puesto la vacuna para que no tengamos grandes problemas sobre este tema", añadió.

El Viceministro de Educación Alternativa y Especial inauguró este viernes el segundo encuentro denominado 'Los desafíos de la educación técnica productiva', en la ciudad de Cochabamba.

El evento busca propuestas para intensificar la relación entre educación y producción sobre la base de experiencias de varias instituciones ligadas con la temática.

"El tema es absolutamente pertinente y es uno de los principios fundamentales de la Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez y cuanto más debate haya será mejor la posibilidad de poder desarrollar acciones entre todos", estableció.

De acuerdo con Aguirre, se espera que en el encuentro que culminará este sábado surjan iniciativas para vincular la educación con la economía y las vocaciones con las potencialidades productivas.

Fuente: ABI

8 de Septiembre: El Día Internacional de la Alfabetización 2011 celebra la paz

Unesco (8-09-11).- El 8 de septiembre se celebra en todo el mundo el Día Internacional de la Alfabetización, que este año presta especial atención a la relación entre la alfabetización y la paz. La UNESCO entregará en Nueva Delhi (India), los premios internacionales de alfabetización Confucio y Rey Sejong, que recompensan proyectos de Burundi, Estados Unidos de América, México y la República Democrática de Congo.

En la capital india se celebrará además del 8 al 10 de septiembre la conferencia internacional “Alfabetización femenina para un desarrollo integrador y sostenible”, organizada por el gobierno indio en el marco de la Iniciativa E-9 de la UNESCO.

Cada año, con motivo del Día Internacional de la Alfabetización, la UNESCO muestra a la comunidad internacional el balance de la situación de la alfabetización y la educación de adultos en el mundo.

A pesar de muchos y variados esfuerzos, la alfabetización sigue siendo un objetivo lejano: cerca de 793 millones de adultos carecen de las competencias básicas de lectura y escritura; es decir, uno de cada cinco adultos no saben leer ni escribir y dos tercios de ellos son mujeres. Además, hay 67,4 millones de niños sin escolarizar y muchos más que frecuentan las aulas de forma irregular o abandonan sus estudios.

En el año 2011, el Día Internacional de la Alfabetización es parte del Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización “La alfabetización como libertad” (2003-2012).

Fuente: UNESCO

Cámara de Senadores distingue a La República de Cuba con la condecoración “Bandera de Oro”

Prensa Senado (09-09-10).- La Cámara de Senadores de la Asamblea Legislativa Plurinacional, distinguió el jueves a la República de Cuba con la Condecoración Parlamentaria en el Grado “Bandera de Oro”, por su incondicional cooperación a Bolivia en las áreas de salud, educación y deportes.

El acto se realizó en instalaciones del Hemiciclo de la Cámara Alta y contó con la participación del presidente del Senado, René Martínez; el titular de la Cámara de Diputados, Héctor Arce; el presidente de la Liga Parlamentaria Bolivia-Cubana, Adolfo Mendoza (MAS); el embajador de Cuba en Bolivia, Rafael Dauzá, la brigada médica cubana e invitados especiales.

En la ocasión, el senador proyectista para la distinción, Manuel Limachi (MAS), dijo que la iniciativa es en agradecimiento a la cooperación incondicional del Comandante de Cuba, Fidel Castro, para implementar en el país el programa “operación milagro”, el programa “Moto Méndez”, el programa de alfabetización “Yo sí puedo” y otros.

El embajador de Cuba en Bolivia, Rafael Dauzá, expresó su agradecimiento por la distinción entregada a su país por la Cámara de Senadores: “A nombre de mis hermanas y hermanos colaboradores, médicos, maestras y trabajadores sociales muchísimas gracias, de todo corazón les agradecemos este gesto que no lo consideramos hacía nosotros, sino hacía la revolución del pueblo cubano. Nuestros colaboradores también son merecedores de esta distinción por su trabajo solidario, abnegado y desinteresado”, manifestó.

Dauzá recordó que desde enero de 2006 hasta septiembre de 2010 se realizaron más de 40 millones de atenciones médicas gratuitas, más de 548.000 operaciones gratuitas de la vista bajo el programa de la “Operación Milagro” y 825 mil alfabetizados en el marco del acuerdo tripartito cubano, venezolano y boliviano a través del programa “Yo sí puedo” con la participación de más de 174 mil personas.

El Embajador manifestó que como testigo de la condecoración no puede menos que pensar en el “Che”  (Ernesto) Guevara y sus compañeros de lucha, porque la Bolivia con la que soñó el “Che” hoy se hace realidad con el proceso de cambio que lidera el presidente Evo Morales Ayma.

“Creo también que esta medalla va dirigida a un hombre que siempre ha mantenido una relación especial con Bolivia, de un hombre que ama profundamente a Bolivia, que ama a su pueblo y sobre todo va dirigida a un hombre que ha sido el artífice del desarrollo del internacionalismo cubano en toda su magnitud y formas, me refiero al Comandante en Jefe Fidel Castro, quien aún en los momentos más complicados de su enfermedad se ha mantenido al tanto del desarrollo y perfeccionamiento de nuestra ayuda solidaria al hermano pueblo boliviano”, manifestó.

De su parte, el presidente de la Cámara Alta, René Martínez, calificó como histórico el reconocimiento a Cuba, porque se concreta en un proceso de cambio y transformación en la que el nuevo Estado Plurinacional busca expresar y consolidar sentimiento de hermandad con otros pueblos hermanos.

“Hoy tenemos el honor de dirigirnos a ustedes con este acto especial de condecoración con la ‘Bandera de Oro’ otorgada a la valiente y revolucionaria República de Cuba por los servicios prestados en educación y en salud, reconociendo que justamente fueron estas áreas los pilares básicos del triunfo de la revolución cubana, no solo fue una campaña revolucionaria, sino una tarea titánica para darle al pueblo cubano acceso a una vida digna”, aseguró.

Martínez indicó que Bolivia no olvida que el pueblo cubano, en su visión internacionalista solidaria y nada egoísta, ha compartido con sus hermanos de Latino América los logros alcanzados en su revolución, en los ámbitos de salud y educación, “en el sentimiento expresado por sus comandantes (Che-Fidel)”.

“El programa de alfabetización nacional ‘Yo si puedo’ ofrece estadísticas que nos hacen vibrar de emoción, hubiese sido imposible pensar hasta hace algunos años en la tormenta neoliberal erradicar el analfabetismo en nuestro país. (…) en el marco de la ‘Operación milagro’, un programa de las brigadas cubanas donde militante y consecuentemente reconociendo además que se llegó a territorios donde ni siquiera nuestra institucionalidad nacional llegaba hasta hace poco”, recordó el presidente de la Cámara de Senadores.

“Por estas acciones nuestro justo reconocimiento a nuestro hermanos, a nuestras hermanas, a la brigada de solidaridad y a, través de ustedes, a todo el pueblo Cubano que jamás ha estado interesado en hacer publicidad sobre el valor de la ayuda que desinteresadamente ofreció al pueblo boliviano, porque consideramos que salvar una sola vida humana vale más que todo el dinero del mundo, por eso este justo reconocimiento”, concluyó, René Martínez.

La Resolución Camaral Nº 013/2010/2011

“La Cámara de Senadores, de conformidad establecida por el artículo 160, atribución séptima de la Constitución Política del Estado concordante con el artículo 169 parágrafo quinto del Reglamento General de la Cámara de Senadores y el Reglamento especial para la concesión de condecoración, resuelve otorgar la Condecoración Parlamentaria ‘Bandera de Oruro’ de la Cámara de Senadores a la República de Cuba como justo reconocimiento a su destacada e importante labor en mérito a los servicios prestados en el área de educación Yo sí puedo y en el área de salud mediante la atención oftalmológica gratuita bajo el programa operación milagro en favor de la población del Estado Plurinacional de Bolivia”.

Fuente: Prensa Senado